أطلقت المغرب النسخة الثالثة من DigiSchool، وهو برنامج وطني للمهارات الرقمية يهدف إلى تعزيز تعلّم التكنولوجيا في المدارس الريفية ودعم أجندة التعليم الرقمي الأوسع في البلاد.
ويُنَفَّذ البرنامج، الذي تديره وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة بالتعاون مع Huawei Morocco، ضمن مرحلة أكبر في عام 2026. وسيقوم بتدريب 300 معلم جديد عبر 12 جهة في المغرب، وتعبئة 60 من المعلمين الخريجين من البرنامج، وإنشاء 300 نادٍ من أندية DigiSchool، وإشراك 12,500 طالب بشكل مباشر، وتعريف 50,000 طالب آخرين بشكل غير مباشر بالتكنولوجيا والابتكار.
هذا الحجم مهم. لكن الدرس الأهم لا يكمن فقط في عدد الطلاب الذين تم الوصول إليهم، بل في البنية نفسها.
يرتكز DigiSchool على المعلمين، والأندية، والمشاريع العملية، وهاكاثونات الابتكار، والدعم داخل الفصول الدراسية، والتدريب الإقليمي. وهذا يجعله نموذجاً مفيداً للتعليم التقني في أفريقيا، لأن مشكلة التعليم الرقمي في القارة لا يمكن حلها بالأجهزة والبرامج وحدهما.
تحتاج المدارس إلى أشخاص قادرين على التدريس بالتكنولوجيا، لا إلى غرف توجد فيها التكنولوجيا فحسب.
الفجوة الرقمية هي أيضاً فجوة في التدريس
تبدأ كثير من جهود تكنولوجيا التعليم في أفريقيا من نقطة الوصول: الأجهزة اللوحية، والحواسيب المحمولة، والاتصال بالإنترنت، والسبورات الذكية، ومنصات التعلم، أو المحتوى الرقمي.
الوصول مهم. لكنه غير كافٍ.
الجهاز في الصف لا يحسّن التعلّم تلقائياً. منهج البرمجة لا يعلّم نفسه بنفسه. والمنصة الرقمية لا تصبح مفيدة إذا لم يُدرَّب المعلمون، ولم يُوجَّه الطلاب، ولم تكن لدى المدارس بنية للممارسة.
وهنا يصبح نموذج DigiSchool مثيراً للاهتمام.
فالبرنامج لا يقتصر على إدخال التكنولوجيا إلى الطلاب. بل يدرّب المعلمين، ويدعم الممارسة الصفية، ويُنشئ أندية مدرسية، وينظم هاكاثونات إقليمية، ويختتم ببرنامج تدريبي وطني ويوم لعرض المشاريع. وصُممت نسخة 2026 حول أربع مراحل: تدريب مكثف حضوري في الجهات، ثم المتابعة والدعم، ثم معارض التكنولوجيا المدرسية والهاكاثونات الإقليمية، ثم برنامج تدريبي وطني قبل العروض النهائية.
هذا أقرب إلى نظام تعلّم منه إلى تبرع تقني لمرة واحدة.
وبالنسبة إلى التعليم التقني في أفريقيا، فإن هذا الفرق مهم.
المدارس الريفية تحتاج أكثر من مجرد حضور إعلامي
تركيز البرنامج على المناطق الريفية مهم.
في أنحاء أفريقيا، غالباً ما يواجه الطلاب في المناطق الريفية اتصالاً أضعف بالإنترنت، وموارد تعليمية أقل، ومدرسين أقل تدريباً على الأدوات الرقمية، وفرصاً أقل للاطلاع على المهن التقنية. وهذه الفجوة مهمة لأن المهارات المستقبلية ترتبط بصورة متزايدة بالبرمجة، والبيانات، والروبوتات، والثقافة التقنية المرتبطة بالذكاء الاصطناعي، والإبداع الرقمي، وحل المشكلات.
وقد استهدفت أعمال DigiSchool السابقة المدارس الريفية في الجهات الاثنتي عشرة بالمغرب، من خلال تدريب المعلمين عبر الإنترنت ومن دون اتصال، وأنشطة المتابعة، والهاكاثونات، والبرامج التدريبية المكثفة، والدعم التدريبي المتنقل المصمم للعمل ضمن قيود البنية التحتية.
وهذه نقطة عملية.
ينبغي أن يتعامل الإدماج الرقمي في التعليم مع واقع الإنترنت غير الكامل أو المدارس غير المجهزة بالكامل. فإذا كانت البرامج تعمل فقط في الفصول الحضرية الجيدة الاتصال، فإنها ستوسّع الفجوة التي تزعم أنها تسعى إلى تقليصها.
يجب أن يُبنى التعليم التقني في المناطق الريفية ليتناسب مع البنية التحتية غير المتكافئة.
ما الذي سيتعلمه الطلاب فعلياً
لا تقتصر نسخة DigiSchool 2026 على الثقافة الرقمية الأساسية.
فمحتوى البرنامج يشمل التفكير التصميمي، وإدارة المشاريع، والاستدامة، والنمذجة التجارية لمشاريع تكنولوجيا المعلومات، والتحليل البيئي والتنافسي، وإدارة البيانات، وجمع التمويل، وتطوير الأعمال، وعرض الأفكار، والتعليم التقني، وطرائق التدريس في العصر الرقمي. كما يتضمن مجالات تقنية مثل Scratch، وPython، وvibe coding، والروبوتات، والواقع الافتراضي والمعزز، وإنترنت الأشياء.
وهذا المزيج مفيد لأنه يربط المهارات الرقمية بحل المشكلات.
فالطالب الذي يتعلم فقط استخدام الحاسوب قد يصبح مجرد مستخدم للتكنولوجيا. أما الطالب الذي يتعلم تحديد المشكلة، وتصميم مشروع، وبناء نموذج أولي، وعرض فكرة، والعمل ضمن فريق، فيبدأ في فهم التكنولوجيا كأداة للابتكار.
وهذا هو الفرق الذي تحتاجه أنظمة التعليم الأفريقية.
لا ينبغي أن يكون الهدف تحويل كل طالب إلى مهندس برمجيات. بل ينبغي أن يكون الهدف منح الطلاب قدراً كافياً من الثقة الرقمية للمشاركة في اقتصاد تشكله التكنولوجيا.
قدرة المعلمين هي المضاعف الحقيقي
قد يكون أهم جزء في DigiSchool هو نموذج المعلمين.
إن تدريب 300 معلم جديد بشكل مباشر أمر مفيد. أما الوصول إلى 5,000 معلم إضافي بشكل غير مباشر عبر نموذج التدرج فقد يكون أكثر أهمية إذا بقيت الجودة عالية.
المعلمون هم المضاعف في أي نظام تعليمي.
إذا اعتمد برنامج ما فقط على مدربين خارجيين، فقد يتلاشى أثره بعد انتهاء المشروع. أما إذا جُهِّز المعلمون لمواصلة استخدام الأساليب، وتكييفها، ودعم الطلاب عاماً بعد عام، فإن البرنامج تكون لديه فرصة أفضل ليصبح جزءاً من ثقافة المدرسة.
ولهذا تكتسب طبقة المعلمين الخريجين من البرنامج أهمية أيضاً. فحشد 60 معلم خريج يشير إلى أن البرنامج يحاول بناء استمرارية داخلية، لا البدء من الصفر مع كل نسخة.
وعلى شركات التعليم التقني وصناع السياسات في أفريقيا الانتباه إلى ذلك.
فأكثر تكنولوجيا التعليم قابلية للتوسع قد لا تكون تلك التي تملك أفضل لوحة بيانات، بل تلك التي تمنح المعلمين قدراً كافياً من الثقة لاستخدام التكنولوجيا بصورة ذات معنى في الفصول الدراسية العادية.
سؤال الشراكة بين القطاعين العام والخاص
يحمل DigiSchool أيضاً قصة شراكة بين القطاعين العام والخاص.
تجلب Huawei التكنولوجيا والدعم التدريبي وتموضع المهارات الرقمية عالمياً. وتوفر وزارة التربية الوطنية المغربية التنسيق الوطني، ومواءمة السياسات، والمدارس، والبنى الجهوية، والشرعية العامة. كما تشير مواد TECH4ALL السابقة الخاصة بـHuawei أيضاً إلى أدوار للأكاديميات الجهوية، وقسم GENIE، ومختبرات الموارد الرقمية الجهوية، والشركاء في التدريب.
يمكن لهذا النوع من الشراكات أن ينجح عندما تكون الأدوار واضحة.
يمكن للشركات الخاصة أن تدعم تنمية المهارات، والبنية التحتية، وتصميم المناهج، والتعرّف على التقنيات الناشئة. ويمكن للحكومات أن تضمن المواءمة مع الأولويات الوطنية، وأهداف العدالة، والأنظمة المدرسية، ومسارات المعلمين، والمساءلة العامة.
أما الخطر فهو أن تتحول البرامج التعليمية التي تقودها الشركات إلى مجرد حملات للعلامة التجارية. أما النسخة الأقوى فتختلف: قدرة قابلة للقياس لدى المعلمين، وتعلّم لدى الطلاب، وإدماج للمناطق الريفية، وتطوير مشاريع محلية، ومهارات تستمر بعد انتهاء الحملة.
وينبغي الحكم على DigiSchool وفق هذا المعيار الأصعب.
سوق التعليم التقني في أفريقيا يحتاج إلى الصبر
غالباً ما يتحرك النقاش حول التعليم التقني في أفريقيا بسرعة نحو المنصات، والاشتراكات، ومساعدي الذكاء الاصطناعي، وتطبيقات التعلم، والفصول الدراسية عن بُعد. وهذه المنتجات مهمة. لكن النظام المدرسي يتحرك عبر بنى تحتية أبطأ: المعلمون، والمناهج، والوزارات، والميزانيات، وقادة المدارس، والآباء، وثقافة التعلّم.
ولهذا قد يكون التعليم التقني أصعب مما يبدو.
يمكن لشركة ناشئة أن تبني تطبيقاً جيداً وتظل تعاني إذا لم يستخدمه المعلمون، أو لم تستطع المدارس دفع تكلفته، أو لم يفهمه الآباء، أو لم تترك له المناهج مساحة. ويمكن لحكومة أن تعلن إصلاحات في التعليم الرقمي وتظل تعاني إذا لم يُدعَم المعلمون.
ويُظهر نهج DigiSchool لماذا تُعد طبقة التنفيذ مهمة.
فالأندية، والهاكاثونات، والبرامج التدريبية المكثفة، وتدريب المعلمين، والمتابعة، والممارسة الصفية ليست عناصر براقة. لكنها الأجزاء التي تحول التكنولوجيا من معدات إلى تعلّم.
السؤال المطروح على المغرب
إن نسخة 2026 من DigiSchool في المغرب طموحة، لكن الأسئلة الصعبة لا تزال قائمة.
هل ستبقى الأندية الـ300 نشطة بعد دورة البرنامج؟\ هل سيواصل المعلمون استخدام الأدوات بعد التدريب؟\ هل ستمتلك المدارس الريفية اتصالاً وتجهيزات كافية للحفاظ على التعلّم العملي؟\ هل سيحول الطلاب التعرض للهاكاثونات إلى مهارات رقمية طويلة الأمد؟\ هل سيقيس البرنامج نتائج التعلّم، لا أعداد المشاركة فقط؟
هذه هي الأسئلة التي تهم.
فالمشاركة مهمة، لكن أثر التعليم أعمق. وأقوى نسخة من DigiSchool لن تُقاس فقط بعدد الطلاب الذين حضروا، بل بما إذا كان المعلمون سيغيرون الممارسة الصفية، وما إذا كان الطلاب سيكتسبون مهارات يمكنهم الاستمرار في استخدامها.
ما الذي يعنيه ذلك للتعليم التقني في أفريقيا
يقدم توسع DigiSchool في المغرب درساً مفيداً لمنظومة التكنولوجيا الأوسع في أفريقيا.
ينبغي ألا يُنظر إلى التعليم الرقمي بوصفه مشروع أجهزة. بل هو مشروع تدريب معلمين، ومشروع مناهج، ومشروع وصول ريفي، ومشروع ثقافة مدرسية، ومشروع مهارات طويل الأمد.
وبالنسبة إلى المؤسسين، فالعبرة هي البناء حول الأشخاص الذين يجعلون التعلّم يحدث. وبالنسبة إلى صناع السياسات، فالعبرة هي الاستثمار في قدرة المعلمين قبل توقع أن تغيّر التكنولوجيا الفصول الدراسية. وبالنسبة إلى المستثمرين، فالعبرة هي إدراك أن تكنولوجيا التعليم تحتاج غالباً إلى الصبر والشراكة، لا إلى مخططات نمو المستخدمين فقط.
إن فرصة التعليم التقني في أفريقيا حقيقية. لكنها لن تُحسم بالمنصات وحدها.
بل ستحسمها الأنظمة التي تساعد الطلاب والمعلمين على استخدام التكنولوجيا بثقة، وهدف، واستمرارية.
